El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) parte de una idea sencilla: la barrera no está en el estudiante, está en el material. Si una guía solo se puede entender leyendo un texto largo y denso, el problema no es el estudiante al que le cuesta leerlo; es que la guía ofrece un solo camino.
El DUA propone ofrecer múltiples formas de presentar la información, de expresar lo aprendido y de motivar el aprendizaje. Y aquí la IA es una aliada enorme: lo que antes tomaba horas (reescribir una lectura, crear un glosario, diseñar una versión con apoyos visuales) ahora toma minutos de trabajo conjunto entre tu criterio y la herramienta.
Una regla de oro antes de empezar: adaptar no es bajar expectativas. El objetivo de aprendizaje se mantiene intacto para todos; lo que cambia es el camino para alcanzarlo. Si al adaptar un material terminas pidiendo menos, no adaptaste: recortaste.
Recordatorio de privacidad (importante): nunca describas a un estudiante identificable en una herramienta de IA. Nada de nombres, diagnósticos con detalles personales, ni situaciones que permitan reconocer a alguien. Habla siempre de perfiles genéricos: "un estudiante con dificultades de atención", "estudiantes con baja visión", "un lector por debajo del nivel del grado". La IA no necesita saber quién es; solo qué tipo de apoyo diseñar.
Cómo usar estos prompts: copia el prompt, reemplaza los [corchetes] con tu información, pega tu material donde se indica e itera hasta que el resultado te convenza. Tú revisas y decides siempre.
1. Adaptar una lectura a distintos niveles
Un mismo texto, tres puertas de entrada. Todos discuten las mismas ideas en clase.
Actúa como un especialista en Diseño Universal para el Aprendizaje. Voy a pegar
un texto de [área] para grado [grado]. Necesito tres versiones con las MISMAS
ideas centrales y el mismo vocabulario clave del área:
1. Versión con andamiaje: frases cortas, párrafos breves, subtítulos que guían,
ideas clave en negrilla.
2. Versión estándar: el texto pulido, sin cambios de nivel.
3. Versión de profundización: agrega una pregunta provocadora al inicio y un
párrafo final que conecte con un problema real.
Restricciones: no elimines conceptos en ninguna versión; simplifica la forma,
nunca el contenido. No infantilices el tono. Al final, dame 3 preguntas de
discusión que funcionen con cualquiera de las tres versiones.
Texto: [pega aquí el texto]
2. Versión con apoyos visuales descritos
La IA no dibuja en tu guía, pero sí puede decirte exactamente qué apoyos visuales crear o buscar.
Actúa como un diseñador de materiales educativos accesibles. Voy a pegar el
contenido de una guía de [área] para grado [grado]. Propón apoyos visuales que
faciliten su comprensión, describiendo cada uno con suficiente detalle para que
yo pueda dibujarlo en el tablero, buscarlo en un banco de imágenes o crearlo
en una herramienta sencilla.
Para cada apoyo indica: en qué parte del texto va, qué tipo de apoyo es
(esquema, línea de tiempo, mapa conceptual, ícono, secuencia de imágenes,
tabla), descripción detallada de qué debe mostrar, y qué concepto hace más
comprensible.
Restricciones: máximo 5 apoyos (los esenciales, no decoración), realizables
con marcador y tablero o con impresión en blanco y negro. Prioriza apoyos que
muestren relaciones entre ideas, no solo ilustraciones bonitas.
Contenido: [pega aquí la guía o el tema]
3. Instrucciones paso a paso para estudiantes con dificultades de atención
Convierte una instrucción larga en una ruta clara, con inicio, pasos cortos y verificación.
Actúa como un especialista en apoyo a estudiantes con dificultades de atención
y funciones ejecutivas. Voy a pegar las instrucciones de una actividad de
[área] para grado [grado]. Reescríbelas siguiendo estas pautas:
- Un paso por línea, numerado, empezando cada paso con un verbo de acción.
- Máximo una acción por paso.
- Indica cuánto tiempo aproximado toma cada paso.
- Incluye un punto de verificación cada 2 o 3 pasos ("Antes de seguir,
revisa que...").
- Cierra con una lista de chequeo de 3 ítems para que el estudiante confirme
que terminó.
Restricciones: el resultado de la actividad debe ser exactamente el mismo que
con las instrucciones originales; solo cambia la claridad de la ruta. Lenguaje
directo, sin frases subordinadas largas.
Instrucciones originales: [pega aquí las instrucciones]
4. Vocabulario simplificado más glosario
Para textos con carga técnica alta: se aligera la prosa, pero el vocabulario del área se enseña, no se esconde.
Actúa como un docente experto en enseñanza de vocabulario académico. Voy a
pegar un texto de [área] para grado [grado]. Haz dos cosas:
1. Reescribe el texto simplificando el vocabulario GENERAL (palabras rebuscadas
que no son del área), pero conservando intactos los términos TÉCNICOS del
área: esos son justamente los que mis estudiantes deben aprender.
2. Crea un glosario con esos términos técnicos. Para cada uno: definición en
máximo 15 palabras, un ejemplo de la vida cotidiana colombiana, y una frase
donde el estudiante complete el término.
Restricciones: el glosario va en tabla. No definas los términos con otras
palabras técnicas. Si el texto tiene más de 8 términos técnicos, señala los 5
prioritarios y explica por qué.
Texto: [pega aquí el texto]
5. Múltiples formas de demostrar el aprendizaje
Mismo objetivo, misma exigencia, distintos productos. El estudiante elige cómo mostrar lo que sabe.
Actúa como un especialista en evaluación con enfoque DUA. Mi objetivo de
aprendizaje es: [objetivo], en [área], grado [grado]. Tradicionalmente lo
evalúo con [forma actual: examen escrito, ensayo, exposición].
Diseña 4 formas alternativas de demostrar ese MISMO aprendizaje, variadas en
formato: una oral, una escrita, una visual o manual, y una de aplicación
práctica. Para cada una indica: descripción del producto, instrucciones para
el estudiante en máximo 4 líneas, y cómo se evidencia el objetivo en ese
producto.
Luego crea UNA rúbrica común de 3 criterios que me sirva para evaluar
cualquiera de las 4 opciones con la misma exigencia.
Restricciones: las 4 opciones deben ser comparables en esfuerzo y rigor
(ninguna puede ser "la fácil"). Realizables en el aula con materiales básicos.
6. Adaptación para estudiantes con baja visión
Descripciones ricas de lo visual y pautas de formato que benefician a todo el grupo.
Actúa como un especialista en accesibilidad educativa para estudiantes con
baja visión. Voy a pegar un material de [área] para grado [grado] que incluye
elementos visuales (imágenes, gráficas, mapas o diagramas que te voy a
describir brevemente).
Haz tres cosas:
1. Escribe una descripción verbal completa de cada elemento visual, pensada
para leerse en voz alta: qué muestra, qué relación o dato es el importante,
y qué debería concluir quien la escucha.
2. Reorganiza el texto para lectura con letra grande: frases cortas, una idea
por párrafo, sin información esencial que dependa solo del color.
3. Sugiere adaptaciones prácticas para el aula: tamaño de letra recomendado
para impresión, contraste, uso de material táctil o en relieve con
elementos caseros.
Restricciones: las descripciones no interpretan de más ni resuelven la tarea
por el estudiante; describen lo que otros ven. Todo el contenido académico se
conserva completo.
Material: [pega aquí el texto y describe brevemente los elementos visuales]
7. Guía de trabajo autónomo con opciones de motivación
El tercer principio del DUA, el que más se olvida: múltiples formas de implicar y motivar.
Actúa como un docente experto en motivación y autonomía estudiantil. Voy a
pegar una actividad de [área] para grado [grado]. Rediséñala como una guía de
trabajo autónomo que ofrezca opciones reales de elección al estudiante, sin
cambiar el objetivo de aprendizaje.
Incluye: (1) un propósito escrito para el estudiante que responda "¿y esto
para qué me sirve?" con un ejemplo cercano a la vida de un joven colombiano,
(2) al menos dos puntos de la actividad donde el estudiante pueda elegir entre
opciones equivalentes (tema del ejemplo, orden de las tareas, trabajar solo o
en pareja), y (3) una autoevaluación final de 3 preguntas sobre qué aprendió y
qué le costó.
Restricciones: las opciones deben ser genuinas (todas llevan al mismo
objetivo), no decorativas. Tono cercano pero no forzado.
Actividad: [pega aquí la actividad]
8. Revisión DUA de un material ya existente
Antes de crear algo nuevo, audita lo que ya tienes: a veces basta con quitar tres barreras.
Actúa como un auditor de accesibilidad pedagógica con enfoque DUA. Voy a pegar
un material que ya uso en [área], grado [grado]. Analízalo e identifica
barreras de acceso en tres frentes:
1. Representación: ¿la información llega por un solo canal? ¿El texto es más
complejo de lo necesario? ¿Falta apoyo visual u organizadores?
2. Expresión: ¿solo hay una forma de responder? ¿Exige habilidades que no son
el objetivo (por ejemplo, caligrafía en una tarea de ciencias)?
3. Motivación: ¿hay alguna conexión con la vida del estudiante? ¿Hay opciones
de elección?
Entrégame una tabla: barrera detectada, a quién afecta más (perfil genérico),
y ajuste concreto sugerido. Cierra con los 3 ajustes de mayor impacto y menor
esfuerzo.
Restricciones: sé específico (cita la parte exacta del material), no propongas
rehacer todo desde cero, y no sugieras bajar el nivel de exigencia en ningún
ajuste.
Material: [pega aquí el material]
Para cerrar
Empieza por un solo material esta semana: el que más dolores de cabeza te da. Pásalo por el prompt 8, aplica los tres ajustes de mayor impacto y observa qué pasa en el aula. El DUA no se implementa de un día para otro; se construye material a material.
Y recuerda la regla que atraviesa todo: perfiles genéricos siempre, estudiantes identificables jamás. Si quieres trabajar estos temas con acompañamiento, en los talleres certificados de CSEC con la Universidad Nacional de Colombia practicamos la adaptación de materiales con casos reales.